翻轉式學習

薦語

愛爾蘭詩人葉芝曾經說，教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。應試教育下的中國孩子無疑就是那桶水，雖然素質教育也提了很多年了，教育發生的改變也不少，但注水模式還是“外甥打燈籠”。聊以自慰的是，這種模式好像不只是我們“風景獨好”，包括美國，乃至整個世界都差不多。 “老師講，學生聽”統治了教育界，成了天經地義的的教育模式，我們是時候來拷問一下這種模式是否能“代”得了教育的“表”？它又是如何危害我們孩子的？

作者簡介

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[美]拉塞爾•L•阿克夫&[美]丹尼爾•格林伯格

本書的作者是拉塞爾•L•阿克夫和丹尼爾•格林伯格，前者是沃頓商學院管理學榮譽教授，組織動力學中心傑出成員，多家大學的客座教授；後者曾幫助成立並發展了著名的瑟谷學校，撰寫了大量相關著述，探討這一獨特教育環境的哲學和實踐。作者在書中為我們深入剖析了當今全世界教育廣泛面臨的巨大問題：後工業化時代已然來臨，而我們的教育模式卻仍停留在工業化時代的樣子——把學生培養成為工業社會服務的、馴良的標準化的產品。作者憑著深邃的洞察力向我們展示了當今“工廠式”學校的顛倒、錯誤與可笑之處，告訴我們對個人教育有幫助的內在工具和外在環境是什麼，並勾勒出一個人從出生到死亡各個階段的理想教育藍圖。

正文

《翻轉式學習：21世紀學習的革命》好似一劑猛藥，書中描寫的瑟谷學校簡直像一個夢一般的美好的存在。學生可以完全發揮他們的天性，在自由的環境中快樂成長，快樂地學習。本書所倡導的教育理念不但對所有教育界人士具有啟發性，還為那些為人父母者提供了可資借鑒的教育理念和方法。每一個對教育仍怀揣著夢想的人都應該看看這本書。也許，當我們的思想轉變之時，就是我們跨過起跑線，一步步向理想邁進的時候。

一、傳統教育存在的問題

回憶一下，你還記得當年在中學、大學學過的東西嗎？大多數都忘了吧！但是誰把那些東西記得特別清楚呢？好好想一想，對，就是你的老師，二十年過去了，他還會做當年的那些題目。所以我們的教育歸根結底最大的受益者是老師而不是學生，當年那些能考滿分的天才也是考完之後就全忘了，為什麼會這樣呢？

教育前提的謬誤

現代教育是伴隨著工業化的進程不斷發展的，而工業化的前提就是要把人變成機械化、標準的人。因此我們就給人們劃分專業，規定課程，你只能學這個。我們打破了一個人完整的人的天性。

教與學混為一談

奧斯卡王爾德曾指出：“值得學的東西是教不出來的。”傳統教育把教與學混為一談，強調教，而非學。這種方式錯誤地認為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學識。

在大多數學校裡，誦記被誤當為學習。而大部分誦記的內容只能被記住很短的時間，考試過後很快便忘得一干二淨。

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沒有內在的學習動力

學習者俱有內在動力時的自主學習是效率最高的、記憶效果最佳的一種學習類型。但是，支撐近150年來幾乎所有的教育機構的觀點是：動力一定是由教學經驗豐富的教育者從外部灌輸而來。

學習內容基本處於低級階段

學習內容由低到高分為五個級別：數據、信息、知識、理解、智慧，但是傳統教育卻把大把時間用在信息傳遞方面，少量時間用在傳播知識，理解和智慧就自然不足了。

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機械的課堂環境

我們現在的課堂充斥著各種各樣的練習題，學生按照老師教的方法去解題，大量毫無意義的練習，一切都只為了一個可接受的成績。我們來看一則案例：

有人在印度的貧民窟裡邊做了一個實驗，他們把一台電腦帶著鼠標鑲嵌在一個貧民窟的牆裡邊。沒有人留下任何話，旁邊架了一個攝像頭觀察，然後就發現貧民窟的小孩都來玩電腦。半個月之後，當他們再來調查的時候，發現幾乎所有的孩子都會玩電腦。他們會很熟練地打開網頁、打開文件或播各種音頻、視頻。根本不需要像我們上大學時，老師在課堂上講得一步步該干什麼······但是他們的熟練程度是跟我們認真在學校學過的差不多。

可見，當孩子們的學習動力被激發後，他是能夠通過自學學好的。傳統教育則是權威人士（教師）希望得到他們熟知的答案和解決方法，而不想看到讓他們吃驚的東西，所以很難培養創造性出來。下面這則案例讓我們感同身受：

有一道物理學的題目是：給你一個氣壓計，讓你測出這個樓房有多高。學過物理的人都知道，你得用氣壓測樓頂的氣壓，然後測地面的氣壓，運用氣壓轉換公式，算出這個樓的高度。有一個學生答題：把這氣壓計上拴一根繩，然後把這根繩從樓頂吊到樓下，量一下這個繩的高度，就知道這個樓有多高了。教授判為零分，讓學生再想想。學生答：把這個氣壓計送給這個樓的樓管員，然後讓他幫忙查一下資料，看看這棟樓到底有多高。教授氣得半死說你不像話，因為教授只要你用氣壓轉換公式來計算高度的唯一答案。

為什麼我們就不能用學生的方法來解決這個問題呢？而必須得用教授想要的那個方法來解決問題呢？這種機械化的方法打擊了多少創造性行為。

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